我叫张平叶，是静宁县同乐幼儿园的一名普通教师，2015年参加工作，至今已经工作十年了，一直担任班主任。我始终秉持“以爱润童心，以善启童真”的教育理念，在班级保教中精细务实，在课程实践中深耕钻研，形成了“温柔有度、活而有序”的保教风格，力争做幼儿成长的“守护者”，扎根基层幼教一线，在一日生活与游戏活动中守护幼儿的成长。

差距在哪里——

对照学前教育高质量发展以及我园“三源”课程建设要求，回看自己班级自然课程的落地实践，反观自身教育行为，我看到自己存在明显不足：

一是自然课程实施浮于表层，容易陷入程式化模式。我在实施自然课程时，容易停留在表层体验，容易落入固定模式。虽然我能够按照园本主题，组织幼儿开展种植、观察、采摘、节气体验等各类自然活动，但大多按照预设方案走完活动流程。很多时候满足于“活动开展过”，主动捕捉幼儿在自然活动里迸发的疑问、追随幼儿兴趣生成深度探究活动做得不够，久而久之部分活动形成固有的套路，缺少动态创新。

二是园内各类课程资源融合不够。我对园内现有课程资源融合运用做得不足。幼儿园有种植园、农耕体验区、沙水区，还有传统文化功能室、民间器械游戏、丰富的自然绘本资源，但在我的教学中，自然课程常常和这些资源相互割裂。较少主动把农耕探究和非遗手工、民间游戏、绘本阅读串联设计，各类场地、材料没有形成课程合力。

三是课程实践复盘提炼不足。日常我会留存幼儿自然观察、游戏故事、节气活动的照片与作品，但活动结束之后，很少完整复盘梳理，案例零散。没有把班级真实实践整理成完整案例，既不利于自己迭代提升，也难以为本园、集团片区课程交流输出有效经验。根源是什么——

反思这些问题，根源主要在我自身的理念、行动习惯、专业能力三个层面：

一是我的课程理念上，预设大于生成。做活动时习惯依赖现成主题方案，内心会顾虑追随幼儿突发兴趣会打乱活动秩序、不好管控班级，因此更愿意走熟悉稳妥的固定模式。加之日常班级保教事务繁杂，我留给深度钻研课程、大胆尝试生成活动的主动时间不足，自我突破的主动性不强。

二是我的行动习惯上，重开展实施，轻复盘迭代。我能够认真把每一次自然、节气活动落地完成，但缺少事后深度复盘的习惯。活动结束，很少静下心去思考：幼儿真正收获了什么？孩子哪些问题可以继续延伸探究。同类自然活动反复开展，我的活动设计却得不到迭代优化。

三是我的专业能力上，幼儿观察解读、课程生成与跨领域融合能力有待提高。面对幼儿在自然游戏中冒出的各种好奇想法，我有时抓不住教育契机，不擅长把孩子零散的疑问拓展成系列探究活动；对于如何将自然课程和非遗民俗、民间游戏、绘本阅读有机融合，主动钻研思考不够，导致课程缺少鲜活的生成内容。

我出什么计——

结合我自身岗位，立足同乐幼儿园课程基础，面向集团片区化推动，我提出三点建议：

第一，园内聚焦专题教研，破解自然课程表层化问题。依托我园种植园、农耕体验区、传统文化功能室，开展自然课程专题研讨。围绕“追随幼儿兴趣生成活动”开展案例研讨，推动自然课程与功能室、民间游戏、绘本阅读融合打磨园本优质案例。

第二，依托集团片区教研平台做好经验共享。以我园为载体，面向集团片区开展观摩交流、案例分享。输出我园自然课程、节气农耕实践经验，片区各园因地制宜借鉴，不照搬模式，结合各自实际灵活运用。

第三，搭建园本课程案例资源库。收集教师优秀自然探究、节气活动案例，形成资源库，优先在集团片区内流转共享，以真实一线案例带动片区教师共同提升课程实施质量。

我该怎么办——

针对自身存在短板，今后我从四个方面改变提升：

第一，更新自身课程理念，跳出固化活动模式。在开展大自然、田园、节气主题时，不完全局限预设教案，用心捕捉幼儿在种植、户外探究中的好奇与问题，尝试设计追随幼儿兴趣的生成式小探究。主动尝试把自然活动联动功能室、民间器械游戏、绘本阅读，做多领域融合实践。

第二，主动参与园内专题教研以及集团片区交流。积极参加园内自然课程专题研讨，主动开放班级活动参与园内观摩。在片区教研中坦诚分享自己实践当中的得失，虚心学习其他教师优秀做法。

第三，补齐专业短板，提升观察与生成课程能力。主动学习自然教育、生成课程相关理论方法，加强对幼儿行为、语言的观察记录练习，学会读懂幼儿，善于把幼儿的疑问转化为课程探究契机。

第四，养成课程复盘沉淀的习惯。每一次自然、节气活动结束及时做好复盘反思，整理幼儿游戏故事、观察记录、幼儿作品，积累完整的班级课程案例，充实园本案例库，为本园和集团片区课程交流提供实践素材。

前路漫漫，实干为要。今后我将扎根幼教岗位，立足同乐幼儿园和乐教育，深耕自然与传统文化课程，用心守护幼儿在乡土自然里的探索成长，为学前教育高质量发展贡献基层幼教力量。

审核：王斌 甘阔海 郭秀秀