北京钱学森中学、江苏省华罗庚中学……在一所所校园里，科学家的名字连接着前辈的求索与后辈的成长。以科学家之名办学，承载着怎样的教育期待？
作为广东省唯一以著名数学家华罗庚先生命名的公办重点高中，惠州市华罗庚中学从科学家精神中汲取育人力量，将精神传承转化为治校育人的具体实践，回应这一命题。
高中三年，什么最重要？是一时的分数，还是支撑一个人走远路的精神骨骼？华罗庚中学的回答是：教育要先“铸魂”，再“塑能”。
基于这一思考，学校以爱国、自强、人梯、奉献为精神内核，为每一名青春攀登者立起“四梁八柱”。“四梁”是价值之梁、品格之梁、能力之梁、情怀之梁；“八柱”是课程、课堂、教师、治理、文化、实践、协同、评价八个支撑维度。梁柱立定，大厦方成。学校将这四种精神融入立德树人全过程，以课程涵养品格，以课堂激发求索，以教师培养和校园治理支持学生成长，让青年在求知中增长本领，在攀登中找准方向。
爱国自强
在知行合一中涵养家国情怀
涵养品格、厚植情怀，需要将价值引领融入学生的日常生活。
从南门步入校园，华为路文化长廊向前延伸，“为党育人、为国育才”八个大字格外醒目。国防教育长廊里，英雄事迹与国防知识成为学生身边的学习内容；师生亲手绘制的华罗庚精神壁画，讲述数学家的成长经历；菁华楼、芳华楼、耀华楼等楼宇名称，寄寓着学生成长成才的期待。
这些学生每天经过的空间，也是学校传承科学家精神、开展德育的日常载体。不只在课堂上发生，更在目光所及、步履所至之处悄然扎根。华罗庚中学以学生全面发展为出发点，通过全员、全程、全方位育人，将价值引领、文化浸润与实践锻炼贯通起来。
学校构建“基础+实践+特色”三级德育课程体系，实行“校级统筹—处室联动—年级落实”三级管理模式，依托青蓝工程加强班主任队伍建设，通过家校议事会、红色家风进课堂等平台，推动家庭、学校、社会共同参与学生培养，让德育从课堂延伸到生活。
在课程与活动中，“历史上的这一周”思政微课堂，以历史节点连接现实思考；值周班每日升旗，让学生在参与中增强责任意识；军魂社等社团校本课程，把国防教育、团队协作和意志磨砺融入自主活动。
学校还以“三礼八节”搭建成长舞台。入学礼、成人礼、毕业礼，标记高中三年的重要节点；体育节、艺术节、书香节、数学节、科技节、英语节、足球节、心理节，让不同兴趣、不同特长的学生都有展示和认识自我的机会。
从国防实训、红色研学到志愿服务、劳动实践，学生在具体任务中理解责任、学习协作、磨砺意志。学校将“健康第一”的理念融入体育锻炼和心理健康教育，关注学生的体魄、情绪与人格养成。
成长有共同规律，也有阶段差异。学校设置递进式德育路径：高一“树信仰、立根基”，夯实品格与习惯；高二“强能力、勇担当”，锤炼责任意识和自主能力；高三“明志向、报家国”，引导学生思考个人理想与国家需要的联系。
在共同价值引领下，国防班突出家国担当，西藏班注重铸牢中华民族共同体意识，艺术班强调审美素养与文化传承。分阶段引导与分类施教相互配合，让德育既有共同方向，也有贴近学生实际的实施路径。
学校先后获评“全国文明校园”“全国国防教育特色学校”“广东省德育示范学校”“广东省民族团结进步模范集体”等荣誉。课程与实践相互支撑，引导学生在日积月累中理解为何学习、如何担当。
甘为人梯
在教学相长中推动课堂变革
课堂变革的着力点，是关注学生如何学习、是否真正学会。
课堂之变，首先是教师之变。依托卓越高中建设实践，华罗庚中学构建分层分类的教师发展路径：新教师练好课堂教学基本功，青年教师在磨课、赛课中加快成长，骨干教师牵头课题研究和校本资源开发。青蓝工程师徒结对持续推进，通过“共备课、互听课、同反思”，推动教师在团队研讨中改进教学。
党建引领落实到教学改革一线。学校设立党员示范岗，由党员教师带头试课、磨课，攻坚课堂难题，以示范课和集体教研带动教学改进。
教师的专业成长，最终要落到学生的学习成效上。学校坚持向课堂要效率、向备课要质量，引导教师把功夫下在课前，围绕学习目标和学生实际优化教学设计。
学生需要掌握什么、是否真正理解、学习困难能否得到及时回应？围绕这些问题，学校推进基于目标达成的“教学评一体化”课堂改良，从学科教学“三件套”、学科目标库、样板课例和听课调研四个方面发力，让教学目标、学习活动与评价任务相互衔接。
各学科教研组集体研讨，梳理各章节可测可评的学习目标，建设学科教学目标库。教师据此设计课堂活动和评价任务，让“教什么、怎样教、如何判断学生学会了”有更清晰的依据。
课堂上，“小组合作+精讲点拨+堂上评价”成为常态。党员教师率先试点“先学后教、当堂训练、当堂评价”教学模式，为学生留出思考、表达、质疑与探究的时间，并通过课堂表现和练习反馈了解学情，调整讲解内容与教学节奏。
评价由此贯穿学习过程。学生借助反馈发现理解上的偏差，教师据此判断哪些内容需要进一步点拨，哪些任务可以交由学生自主完成。课堂改进落实到学生的一次表达、一份练习和一个尚待解决的问题之中。
依托四校教研联盟和智慧评课系统，学校建立“设计—实践—反思—优化”的教研闭环。党员行政干部、年级组长开展交叉听课，结合学生课堂满意度调查形成月度反馈，对教学出现波动的教师开展专项帮扶。
每周的集体教研聚焦教学重难点。一次课堂观察发现的问题，可以成为下一次研讨的主题；一个经过实践检验的课例，也能为同学科教师提供借鉴。教师的个人探索，逐步转化为团队共同积累的教学资源。
从“教师讲了什么”到“学生学会了什么”，课堂改良着力推动学习目标落地。在此基础上，学校根据不同学情和发展方向实施差异化教学，将国防班的协同培养、西藏班的汉藏共同编班、艺体传媒的专业指导与课堂改革相衔接，为学生提供适合的成长支持。
实干奉献
在校园日常中传递育人温度
把学生放在心上，体现在校园管理与服务的一件件小事中。
中午十一点半，养德厅飘出饭香，也传来钢琴声。学生在食堂“音乐角”即兴弹奏，琴声与谈笑声交织。“有烟火气，也有书香气。”今年的校园开放日上，一位就餐的家长这样评价。
校园里的其他空间也藏着巧思：教学楼之间的空地成为学生课间可以活动的小型运动场，各楼层设置阅读角，让学生随手可翻、随处可读。“只要有空地，我们都用起来。”学校相关负责人介绍。
对于一所拥有4900余名师生的寄宿制高中而言，学习、运动、阅读与交流的日常需求，正是校园管理与服务需要细致回应的内容。一餐饭是否可口，一处设施报修后能否及时处理，一次情绪低落有没有人倾听，都关系着学生的校园体验。看见学生的具体处境，回应他们的真实需求，是学校改进管理与服务的出发点。
学校锚定其“1663”工作蓝图，确立“党建为先、学生为本、教师为要、课程为基、管理为纲”的总体工作格局。全校大型活动提前两周纳入共议清单，明确责任人、时间节点与资源调配；国防班、西藏班、艺术班结合实际完善管理细则，让规范管理与学生特点相适应。
安全是校园运行的基础。学校将人身安全、交通安全、消防安全、食品安全和心理健康统筹纳入治理，落实“早中晚三查”隐患排查制度，在视频监控盲区设置专项巡视岗，常态化开展安全教育与应急演练，推行菜单式安全主题班会。
心理健康同样需要日常关注。学校通过“心情打卡”、心理树洞、校长信箱等渠道了解学生诉求，建立“预防—干预—处置”全链条心理防护机制，及时发现并回应学生在学习与生活中的困扰。
服务的改进也来自师生参与。食堂推行“师生双评”，根据反馈动态优化餐饮供给；线上报修系统持续升级，提高问题响应效率；洗衣服务、直饮水等配套与24小时医务值守，为寄宿生活提供保障。
教学楼实行“保洁+学生维护”制度，将环境管理与劳动教育联系起来。学生在维护公共空间的过程中，学习珍惜劳动成果、承担公共责任，日常生活也成为育人的课堂。
学校通过挂图作战、督办反馈、考核评价等措施压实岗位责任，让需求有人回应、任务有人落实、结果得到反馈。教职工把服务做细，把岗位守好，让管理效率与育人温度共同体现在师生体验之中。
从课程到课堂，从文化空间到生活细节，华罗庚中学将科学家精神转化为具体的育人行动，为学生成长筑牢“四梁八柱”。“四梁”立得住，是因为“八柱”扎得深。价值之梁、品格之梁、能力之梁、情怀之梁，在课程、课堂、教师、治理、文化、实践、协同、评价八个维度的共同支撑下，帮助学生在练就本领、涵养品格的过程中，在个人成长与国家需要之间找到前行的方向。
来源|南方+